“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”是外語(yǔ)系實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）進(jìn)行綜合改革試點(diǎn)的一項(xiàng)重要舉措。全過(guò)程雙導(dǎo)師制，是指外語(yǔ)系為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)從中小學(xué)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀教師中為其聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師（以下稱“指導(dǎo)教師”）分工協(xié)作，共同培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。這一做法貫穿教師職前教育的全過(guò)程，不僅僅是學(xué)生進(jìn)入見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段才由基地學(xué)校配備指導(dǎo)教師。
一、實(shí)施“全過(guò)程導(dǎo)師制”的意義
隨著我國(guó)高等教育逐步從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，市場(chǎng)對(duì)需求人才的質(zhì)量和規(guī)格的要求越來(lái)越高。對(duì)于高等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，如何造就出既有深厚的專業(yè)理論功底，又具有靈活而扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用技能就成為了檢驗(yàn)畢業(yè)生良莠的現(xiàn)實(shí)尺度。根據(jù)我們最近幾年的專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的很多師范畢業(yè)生普遍存在著自我優(yōu)勢(shì)不明顯、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、職前和職后有差距等弊病，也就是說(shuō)，工作后存在著相當(dāng)長(zhǎng)的一段適應(yīng)期。這不僅影響了培養(yǎng)單位的教育聲譽(yù)，而且還在一定意義上浪費(fèi)了使用單位的教育資源。另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)師范教育中存在的體制瓶頸的制約，校內(nèi)教學(xué)重理論知識(shí)的傳授而輕實(shí)踐技能的訓(xùn)練，校外教育見習(xí)和實(shí)習(xí)重形式而輕效果，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間配置不合理。實(shí)施“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”，就是要努力縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)期，使學(xué)生在入職前就對(duì)今后的工作環(huán)境和工作對(duì)象早熟悉、早了解、早準(zhǔn)備、早進(jìn)入狀態(tài)，提高自身的市場(chǎng)應(yīng)變能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
二、“全過(guò)程導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的基本思路
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生及時(shí)深入小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)等活動(dòng)，并在基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師和有關(guān)教育理論專家的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對(duì)自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和未來(lái)從事小學(xué)教育工作的能力狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的定期考量，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)整改，同時(shí)，以此檢驗(yàn)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識(shí)的理解、掌握情況和面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，以此反饋我們的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)手段中的缺漏，從而達(dá)到為小學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的目標(biāo)。其核心就是邊學(xué)邊做，邊做邊改，邊改邊悟，邊悟邊長(zhǎng)。以此來(lái)體現(xiàn)我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合，在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，通過(guò)不斷提高教育悟性來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本理念。
（一）加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，為每位學(xué)生配備業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)導(dǎo)師。
從學(xué)生入學(xué)開始，就為每位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師依據(jù)每個(gè)學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，從大學(xué)生涯規(guī)劃、技能訓(xùn)練、名著閱讀、社會(huì)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)檢索與綜述、就業(yè)教育、課題研究、教育實(shí)習(xí)、就業(yè)與考研、畢業(yè)論文等方面入手，對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
（二）加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，外語(yǔ)系和中小學(xué)共同配備經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師（即為學(xué)生配備雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師就是專業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師為實(shí)踐基地導(dǎo)師）。
師范生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)多贏的有益活動(dòng)。本著為社會(huì)和教育事業(yè)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師的宗旨，加強(qiáng)對(duì)職前教師的實(shí)踐指導(dǎo)，既有利于高校履行教育職責(zé)，也有利于實(shí)踐學(xué)校提高教師的教育、教學(xué)、班級(jí)管理等工作的質(zhì)量，還有利于師范生盡快的了解、熟悉和適應(yīng)自己未來(lái)教師職業(yè)的角色要求，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中少走彎路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決困惑，及時(shí)調(diào)整策略，從而達(dá)到信息通暢，各司其責(zé)的目的。因此，高校和實(shí)踐基地學(xué)校要為師范生配備專門的指導(dǎo)教師，并定期考核和評(píng)價(jià)。
（三）實(shí)行專家規(guī)劃和引領(lǐng)，定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線的著名學(xué)科教師和校長(zhǎng)（兼職教授、副教授）與師范生進(jìn)行直接的交流，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。
專家規(guī)劃和引領(lǐng)的作用和意義在于有效的傳遞信息和提供經(jīng)驗(yàn)，使師范生可以提前預(yù)知未來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題并了解常見的解決思路，以此解決目前很多師范生中存在的專業(yè)思想不穩(wěn)固、學(xué)術(shù)視野不開闊、教育感性不豐富、以及教育智慧不現(xiàn)實(shí)等弊端。因此應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)一些基地學(xué)校的教師或校長(zhǎng)與學(xué)生面對(duì)面 “零距離”接觸。
具體實(shí)施方案（小學(xué)教育專業(yè)“全過(guò)程導(dǎo)師制度”學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)分解表）
本制度自2014年9月1日起試行，由外語(yǔ)系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋。
附：《小學(xué)教育專業(yè)“全過(guò)程導(dǎo)師制度”學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)分解表》
